SFQ三倍频耐压变压器品质磐如石

一、SFQ三倍频耐压变压器品质磐如石产品概述
变压器和互感器的感应耐压试验是保证变压器质量符合国家标准的一项重要试验。变压器绕组的匝间、层间、段间及相间绝缘的纵绝缘感应耐压试验，则是变压器绝缘试验中的重要项目。基于纵绝缘试验中的特殊性，需要通过施加倍频电源装置，以提高绕组间绝缘的试验电压，从而达到耐压试验的目的。

SBF三倍频发生器是为满足上述要求而设计制造，经过广大用户使用证明：其操作简单、性能可靠、能较好地满足变压器、互感器感应耐压试验的需要。

二、SFQ三倍频耐压变压器品质磐如石工作原理
该装置是由三台单相变压组成，其工作原理如图一

三台单相变压器的一次绕组接成星形，二次绕组接成开口三角形，因为加在一次绕组上的电压较高，铁芯饱和，三台单相变压器磁通中都有基频分量和三倍频分量，三台单相变压器二次开口三角形连接使基频分量相抵消，从而实行开口三角的倍频电压输出，并通过绕组外接单相调压器，即可实现三倍频电压的调节。

三、SFQ三倍频耐压变压器品质磐如石技术参数

四、SFQ三倍频耐压变压器品质磐如石使用方法
      本装置为分体式设备。即三倍频发生器和三倍频控制装置，并设有过滤保护，电流表、三倍频输出、电压表，以进行监视和便于使用，其控制装置面板上接线柱与主机连接方式如下图所示：

（按接线图将本装置接入线路中，注意设备接地）                                                                

按如下步骤进行操作：

１、接通电源，合上空气开关，则控制装置绿色指示灯亮。
２、将调压器回零，启动红色按钮，则三倍频发生器通电运行，调压器等待升压。
３、将调压器调压至试验所需电压值且严密监视控制装置中的电流和电压值，并  

作好详细记录。
４、如在试验过程中，被试品出现匝间、层间或段间、相间绝缘击穿现象，则控

制回路中试验电流增大，继电器可立即跳闸，断电。
５、试验完毕，将调压器退回零位。

五、SFQ三倍频耐压变压器品质磐如石外接补偿问题：
对容性负载如高压试验变压器、电容式电压互感器可不外接补偿，或外接感性补偿。对感性负载，一般外接容性补偿，其补偿值为感性负载容量的50％。

六、设备维修及保养：
本设备请置于通风干燥处保存。本产品免费保修壹年。

七、产品成套：
１、SFQ三倍频发生器             一台
２、使用说明书                      一份
３、合格证                            一份
４、试验报告                         一份
５、产品保修卡                      一份

今年是新高考改革试行的第四年，按原定计划，加上第1两个省份（上海、浙江）及**批4个省份（北京、天津、海南、山东），明年将共有24个省启动新高考，不再实行文理分科，考试科目变为“3+3（即‘6选3’）”。但截至目前，第三批中只有江苏、福建、辽宁、广东等8个省份宣布并于今年秋季学期按时启动新高考改革，河南、四川、山西等9个省份既未明确宣布暂缓改革，也迟迟不见改革动作，被外界解读为推迟改革试点。

推迟高考改革的省份，应该给出一个明确的说法，以消除学生、家长和社会公众对何时启动改革的焦虑，更重要的是，应该有切实的措施为启动改革做好准备。

总体来看，我国各地都会按照2014年颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》推进高考改革，即都会实行3+3科目组合，只是一些省份的条件，难以满足推进高考改革的要求，因此做出“暂缓”的决定。如果只是“暂缓”，而不根据新高考改革，对高中师资、课程、场地、学生生涯规划教育提出的全新要求，进行有针对性的准备，那么，新高考的条件就可能一直不具备。

目前，我国尚未启动新高考改革的省份，大多存在按兵不动、知道条件不具备但不采取相应行动的情况。比如，根据浙江和上海的新高考改革实践，推进新高考改革，要满足学生的学科选择权，推进选课走班教学，就需要更多的师资投入，上海高中的师生比为1：10，但还缺30%左右的师资，有的省的师生比只有1:15,那推进新高考缺的师资就更多。为此，在启动新高考之前，就应该做好师资建设、课程建设准备，然而，没有启动新高考改革的省份，并没有针对改革需要，提高高中建设标准，他们的考虑可能是等到新高考启动之后再说。

据报道，不久前，成都某校沈姓副校长参与了2019年招聘新老师的会议，眼看着“隔壁”重庆已经启动改革，该副校长判断四川“早晚也要动”，但由于省教育厅迟迟没有发文宣布启动改革，学校的招聘方案只得遵循旧例，未将为走班增加师资力量的因素考虑在内。他担心的是，如果到了明年5、6月突然宣布启动改革，学校师资储备又不足怎么办？他对媒体说，“我们预测不了这个数量（因走班增加的老师），其中的风险是我们必须承担的。”

这不是一个学校存在的困惑，而是所有暂缓高考改革的省份存在的共同问题。在师资、课程条件不满足的情况下，启动高考改革，改革的实施就很可能打折扣，像改革希望实现的每个学生一张独立的课表，选课走班教学，就可能变为“套餐制”教学，从“6选3”20种组合中，给学生提供有限组合。因此，根据现实的高中办学条件，暂缓改革是理性的选择，但是，却没有进一步积极的准备行动，这就在玩“拖字诀”。如果说提高高中建设标准，增加师资投入，需要实打实的经费，存在现实困难，这可以理解，那么根据新高考的要求，对学生开展生涯规划教育，培养学生的生涯规划意识，让学生学会自主学习、自主管理、自主规划，则并不需要什么经费投入，只需学校转变理念即可，但仍旧有很多高中根本不重视学生的生涯规划教育，而想着等高考改革之后，再启动对学生的生涯规划教育，这就是对待教育改革的态度出了问题。应该说，即便不启动新高考改革，我国基础教育也应该重视对学生的生涯规划教育，但在只关注分数的传统教育模式中，学生生涯规划教育就这样被漠视。

鉴于此，暂缓高考改革的各省有必要向社会传递明确的信息，同时要制订一份“准备任务清单”，根据本省的高考改革方案，推进高中师资、课程建设和高中生生涯规划教育。这也是改革的一部分，不要等到改革启动之后再“倒逼”学校，而需要让学校主动做好准备。